3月2日在住读5.10班，进行了第二次试讲。和上一次比起来，这次的推进顺利得多。住读的孩子因为天天生活在一起，所以有更多可以聊的话题。一节课下来，我对班里的几乎所有孩子都有了粗浅的了解。
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这一次的教学过程，还是给了我很多思考。比如说：
第一次教学设计的时候，我选择的是一个女生，非常优秀的女生，除了嗓门大，爱吃以外，她身上体现出来的都是优点，好学、上进、专注、宽容。可是，不知道是不是因为她太优秀，再加上我只举了这一个例子，所以后来聊的面没有拓展开。人物不够立体，也没能拓宽孩子的思维。
这次的这个孩子是一个比较复杂的个体，不好单一的评价。他喜欢读书，也喜欢讲话；他热情认真，也爱调皮捣蛋：他能静能动，亦正亦邪。喜欢他的，不喜欢他的都能说出一大堆理由，举出一大堆事例。可问题也在这儿，到后来，延伸到其他人身上的时候，大家也毫无顾忌的说着同学的不足，搞得有的人有些不快。
这个度要拿捏到什么程度是个问题。
写人说难也难，说简单也简单。从三年学写作文开始，到五年级让同学们写一篇写人的文章肯定是很容易的。可是要写得吸引人，就难了。我原打算用人物的语言在进行突破，可是在教学的过程中，我又觉得如果舍弃动作、神态有些可惜，所以举的例子并没有突出和侧重人物的语言。而且也没有用书上的例子。
那么是要运用教材呢，还是自己设计一个习作活动呢？没有想好。
我记得郑桂华老师曾经上过一节介绍校园的习作课，对第一次来校园的客人，对离开校园多年的学长学姐，对新招进来的学生，她进行了一系列有针对性的引导。写给不同的人看的文章，选材上就有很大的区别，给我留下了很深的印象。这次我设计的交际语境是征稿刊登在杂志上，如果走这条路，又应该怎么针对性的引导，怎么给孩子写作的建议呢？
晕！
丁老师问：这堂课的定位是什么？想给孩子什么帮助？想有什么突破？想用什么方式来突破？
我不能回答，好吧！让我好好想一想。
精彩回顾▽
是不是长大的我们反而不如小时候呢？——和三年级的小孩儿聊爱情
好吧，再来！——《写一个特点鲜明的人》第一次试讲
不要剥夺优秀孩子受批评的权利
我们的家乡重庆
来自文山的一封信——给一单元习作设置一个交际语境
图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli
♪☆ 冯栎钧 ☆♪
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喜欢放声大笑、不愿放弃梦想的冯老师，
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