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巴蜀人崇尚学术、敬畏专业，朴实而理性地践行“做”的哲学，通过核心素养的校本转化与表达，寻找国家核心落地的力量，推动了核心知识和能力到核心素养的转变；以“草根研究、原创性思维”“理性+实验”的研究经历，触动和激发了教师转变观念，找寻转化落地的策略，撬动了学生成长的支点。
近年来，巴蜀小学以发展儿童的核心素养为课程目标，建立了丰富多样的律动教育课程体系，品德学科在深入研究的基础上提出了本学科的核心素养。今天，我们来分享品德学科《基于品德学科守规则素养课堂落根的策略》。
更多精彩，尽在11月11日—12日，由《人民教育》编辑部与重庆市巴蜀小学、北京史家小学联合举办的 “核心素养与学校教育变革”研讨会。双11，重庆市巴蜀小学，等你来！
明确研究方向，提炼核心素养
众所周知，“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”，“核心素养”就是“关键素养”。那么，巴蜀小学品德学科的核心素养从何而来？包莉老师介绍，品德学科基于《基础教育课程改革指导纲要》、《小学品德与社会课程标准》对儿童道德发展要求，在巴蜀儿童发展“公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光”的核心素养基础上，道德与法治学科确定了本学科的核心素养为“有爱心、负责任、讲文明、守规则”。
基于核心素养，寻找落根课堂策略
（一）聚焦“守规则”核心素养，研制《品德课堂“讲规则”核心素养图谱》
规则教育是小学生道德养成的基础，基于对社会真实问题的考量，基于未来社会对人才的要求，也基于学科课程研究的发展，学科组选择了“守规则”这一核心素养进行专题研究。
在研究过程中，学科组认真研读课程标题，请教专家问诊号脉，深入钻研教材体系，将有关规则的教材内容进行了主题归类，并拟定了“守规则”核心素养图谱。除了教材，还特别拓展了巴蜀儿童礼的校本教材内容，教学目标的拟定也体现了循序渐进、螺旋上升的原则。
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（二）基于生活，研究出台“守规则”品德课堂范式
美国哲学家、教育家杜威说：理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于学科课堂、学生、教师和教学方式的现状，学科组研究并出台了“活动体验式”品德课堂范式。它包括三大版块：课前初探、课中深究、课后践行。
课前初探：结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。
课中深究：通过创设情景、引入规则，让孩子模拟生活、体验规则，最后拓展提升、内化规则，实现学生在课堂上与生活对话，与他人对话，与自己对话，让规则与现实对接，内化道德品质。
课后践行：引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个“规范”的道德人。
这样的课堂范式，让学生在丰富多彩的活动中去探究、去模拟、去体验、去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在规则教学中，引导学生把规则运用到生活中去，形成正确的道德观、价值观和人生观，从而形成“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。
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（三）基于实践，形成律动课堂评价量规
“活动体验式”课堂范式体现了新课程“以生活为基础，以活动为载体”的主要特点和理念；转变了教学方式，以“自主探究活动、合作交流活动”为主要学习活动方式；正确处理了教师与儿童、教材与活动、教与学、过程与结果、课上与课下之间的关系。因而，科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。
典型课例引路，寻找核心素养落根课堂的力量
课堂是教学研究的主渠道、主阵地，学科组选择“守规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。
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低段以课例《和钟姐姐交朋友》进行家庭规则教育的研究，用《21天家庭规则行动表》带动整个家庭遵守规则，养成良好习惯。中段以《我给自己定规则》进行课例研究，用情境模拟的方式培养学生“守规则”的核心素养。高段选择了关于遵守交通规则的典型课例《珍爱生命、遵守规则》进行研究。
在学习中思考，在思考中前行。巴蜀小学品德学科以课程、学生、教师为导向，带着思想去实践，基于现场问题解决与创新，借助课堂生成策略，通过活动发展能力，搭建平台展示成果，促进学科核心素养的落地。
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包莉：巴蜀小学语文教师，重庆市班主任基本功大赛一等奖，重庆市品德录像课一等奖，全国品德论文、德育论文一等奖。
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统筹：田冰冰
整理：韦 奕
美编：刘娇娇
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