基于现状调查和哲学思考,发现立场选择的偏失是导致中小学教学督导工作现状问题的根本原因。
传统教学督导的立场主要是以督为主,检查以课堂教学为主的教师教学行为。从这一立场出发,导致教学督导往往以检查官的身份出现,以课堂教学效果的质量监测为核心工作,督导工作呈点状分布而不具备全面性特质,是对教学现状的被动思考和评价。
侧重于状态性评估而非过程性评估,重视评价结果而非过程引导,其评价结果往往与教师个人教学能力评价和绩效考核挂钩。教学督导行为往往带有行政性和权威性,缺乏与教师民主平等对话的机制及科学的督导体系设计,教师一般只能被动地倾听与接受督导意见,很难实现与督导之间的协商交流和主动沟通。
“传统督学是自上而下具有权威性的行政督导,教师是被监督的对象,缺乏明确的目的,在实践上有相当的随意性;而现代督学目的明确,是一个科学的、民主的、有组织、有计划的改进和提高教学质量的活动。”督导行为以经验主义为主,忽略教育教学理念、教学方法与技术手段的革新,缺乏对教学督导工作的系统研究,容易形成教学督导的价值是引导教师发展来促进教学质量提升的认知偏差。忽略了督导对学生的直接指导帮助,力图完全通过对教师的督促引导帮助学生改善学习状况,殊不知第三方的督促引导对于提高学生学习质量有着重要的作用。
教学督导的立场是指在教学督导工作中认识处理问题时所处的地位和所抱的态度,是教学督导工作的逻辑起点和工作原则。师生可持续发展应该成为教学督导始终坚持的立场,即教学督导工作应关注的重点是学生和教师两个主体,工作目标是促进二者协调统一和可持续发展。