思维,打开阅读的金钥匙

发表于 讨论求助 2023-05-10 14:56:27


鲲鹏团队阅读心得

编者按

朱永新认为教师的专业发展,是通过三种模式来实现的:“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”。专业阅读。站在大师的肩膀上去前行。专业写作,站在自己的肩膀上攀升。专业发展共同体,站集体的肩膀上飞翔。鲲鹏团队一直坚持引领全体成员进行专业阅读与写作,努力打造一个优秀的网络互助共生体。



思维,打开阅读的金钥匙

               ——读《阅读不仅仅是理解》有感

重庆   秦彦兰


   古语道:“授人以鱼,不如授人以渔。”阅读教学不仅仅是让孩子理解文本的含义,更为重要的是培养孩子的思维,教会他们学习的方法。《义务教育语文课程标准》(2011年版)的课程基本理念中有这样的要求:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法。”这也决定了阅读教学重在发展学生思维,重在学生学习方法的习得。

一、语境思维,在“陌生”中找到熟悉

联系生活实际理解文意是阅读中最常用的方法之一。它是把学生已有的生活经验带到文本的语境中,入情入境地理解文本含义的方法。这种方法使学生能够更加准确地体会出文本中做药表达的情感。

例如《灰雀》一文中,在体会小男孩从“害怕露错”转变到“弥补过错”的这个过程,就可以通过师生分别扮演列宁和小男孩的感情朗读来体会。孩子在读“男孩说:‘没······我没看见。’”时会自然压低声音,吞吞吐吐地读;在读“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”时会自然拉高语调,放大声音。在学生把自己带进文中读了两遍之后,找到了一些熟悉的感觉,再来体会小男孩的心理变化,自然就水到渠成,学生回答起来也显得容易得多。

二、联想思维,在发散中变得全面

联想,是一种非常重要的语文品质。联想不是漫无目的的、无意识的乱想,而学生的联想很容易犯的就是这种错误,这就需要教师在教学中培养学生联想思维的能力,使他们在发散思维中逐步形成全面的客观的思维。

比如《奇怪的大石头》一文中有这样一段话:这么重的大石头从天生掉下来,力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没我进图里去呢?这里可以挖掉问题,保留主干部分对孩子进行发散思维的训练:这么              一定    。它应该     。可它      ?刚开始有学生会停留在跟自己联系最紧密的吃当中:“这么肥美的鱼,煮来一定很好吃,它应该是我的盘中美餐。可它为什么就不上钩呢?”紧接着就会延伸到其它方面,孩子的思维得到了较为充分的发散。

三、比较思维,在对比中体会意蕴

比较才能产生差距,在对比中才能认识到优劣。中华汉字的博大精深,注定了作者在遣词造句上的讲究。

以《景阳冈》为例,在描写武松刚遇到老虎的那一段,用了七个“闪”,而其它的动词都只出现了一次。蒋军晶老师在教学这一片段时,就是抓住这个“闪”字,让学生小组讨论:从这个“闪”字能体会出什么来?当有学生回答闪的速度很快时,老师就理答:很快地躲过了老虎的攻击,躲也挺好的,为什么用闪而不用躲?学生就会在这两个字的比较中找出用闪的种种好处来:躲含有贬义,不适合用在描写英雄人物上面,躲只是一味地躲藏起来,闪还有主动进攻的意思······在这样的比较中,学生更加深刻地体会了作者用“闪”的妙处。

四、辩证思维,在评判中找回真相

辩证思维要求学生一分为二地看待问题。对于小学生而言,要有辩证的思维,非常的困难。我们在教学中更要注意引导培育学生的辩证思维。

还是以蒋老师执教的《景阳冈》为例。他让学生默读1-7自然段,从字里行间体会武松是一个什么样子的人。再把自己体会出来的写在黑板上。当有学生说武松多疑时,老师发问了:多疑不是一个贬义词吗?描写英雄人物怎么能用多疑呢?学生就赶紧找来证据:你留我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我钱财,害我性命,却把大虫吓唬我?老师在这里的理答质疑,不仅是得到了学生的证据,更是教了学生从正反两面体会任务性格的方法,培养了学生的辩证思维。

思维是学生学习最好的帮手,是他们打开阅读的金钥匙。因此,教师在教学中发展学生语言能力的同时,还要发展学生的思维能力,让他们在阅读中游刃有余。

 

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