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采访 / 本刊特约记者 冯智慧
胡小勇 华南师范大学教授、博士生导师，美国宾州州立大学访问学者。研究领域：信息化教学创新。主持国家社会科学基金“智慧学习环境下创造性人才培养模式研究”，创建“信息化教学创新学术”博客：http://blog.sinacom.cn/hxyhaoxingyun。
2015 年初，、万众创新”。一时间，“创客运动”在国内迅速兴起。与此同时，教育领域中关于创客教育的讨论和实践，也如雨后春笋。在此背景下，如何理解创客教育？创客教育如何“落地”学校？本刊特刊发对胡小勇教授的专访，为我们分享创客教育浪潮的新思考。
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记者：最近“创客”引起了广泛关注。它是如何兴起的？会对教育产生什么影响？
胡小勇：“创客”也称“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美国《连线》杂志原主编克里斯·安德森出版了《创客：新工业革命》，由此点燃了全球性的创客运动。2014 年，美国白宫举办了首届“创客嘉年华”，引起一时轰动。借此机会，美国还推出了“全民参与创客的行动计划”。目前，“创客文化”在美国教育体系中受到了认可，“创客教育”也成为美国政府推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。
“创客运动”在国内的快速兴起，得益于 2015 ，发起了“大众创业、万众创新”的号召。创客运动的燎原火种，也照亮了教育领域。，明确提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索 STEAM 教育、创客教育等新教育模式”。创客教育与互联网+、STEAM 等，都成为教育领域里新一波热词。
记者：您怎样看待创客教育的内涵，以及推行它的使命和意义？
胡小勇：在教育领域，创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿于学习者一生的非正式学习。这种新理念，对于“传统教育”是一个挑战，它对于培养新一代具有创新意识和创新能力的人，起着重要的导向作用。
一方面，推行创客教育，有助于在一定程度上转变育人理念。中国学生在全球素以考试出名。以考试论排名，中国学生表现历来不俗。但是考场英雄，并不意味着教育成功，更不能等同于培养创新人才的成功。英国作家西蒙·詹金斯，在《卫报》中曾经写道：“我们知道的是，半个世纪以来，虽然美国和英国在这些（考试）排名榜上始终表现差劲，却在学术研究、科学专利、发明创新、繁荣、创造力等方面引领全球。”他的这段话，值得国人沉思。另一方面，开展创客教育，有助于丰富现有的育人模式，完善创新人才的培育机制。赫赫有名的“李约瑟难题”提出，“中国在古代对人类科技发展做出了巨大的贡献，可是为什么科学与工业革命却并没有在近代的中国发生？：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”两位大家所提出的问题，反映了目前中国教育一是学校缺乏培养创造发明型人才的有效模式；二是社会缺乏鼓励创新型人才脱颖而出的机制。正因这样，借着创客运动的“东风”，“创客教育”一经提出，便受到了关注。
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记者：培养青少年的创客素养，既可以发生在正式学习中，也可以发生在非正式学习之中。请问，“创客教育进学校”的意义何在呢？
胡小勇：培养创客素养，既包含正式学习，也贯穿于非正式学习。我们说“创客教育进学校”，一是学校同时包含了正式学习和非正式学习；二是通过“创客教育进学校”，能够更好地“从娃娃抓起”，培养我国青少年学习者的创新、挑战、合作精神和造物能力。
我发现一个有趣的现象。在美国，无论是苹果公司创办人乔布斯，还是微软公司创始人比尔·盖茨，乃至脸书（Facebook）创始人扎克伯格等，他们都有一个值得关注的共同特点，就是这些科技巨头都是从校园创客开始，开创了他们的非凡事业，创造出众多改变世界的产品和发明。在美国，从政策到实践层面，创客文化都已经在教育领域中站稳了脚跟。奥巴马在竞选演讲中曾说：“我希望我们所有人去思考创新的方法，激发年轻人从事到科学和工程中来。无论是科学节日、机器人竞赛、博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅仅是事物的消费者。”反观中国，尽管也有很多优秀的创客，但从校园开始“创客起家”并能成功的，却寥寥无几。这说明什么问题呢？这说明，中国现有的学校教育模式还没有很好地为学生提供创新的“土壤”和“造物”氛围。这也就是钱老所担忧的：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”因此，我们认为通过创客教育进学校，从学校就开始鼓励和探索提供一种培养创造发明型人才的教育模式与机制，这有助于提升国民和社会的创造能力。在国内，温州中学、重庆二十九中，都在创客教育进学校方面做出了很好的榜样。
记者：您能介绍一下“创客教育进学校”的目标定位和途径吗？
胡小勇：最新的布卢姆教育目标分类法，把教学目标分为“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。创客教育，直指学生的高端创造能力培养，以育人为导向，以“创造即学习”的精神来鼓励学生创造实践，注重创新育人。
目前，“创客教育进学校”主要有四种模式：社团活动模式、课题研究模式、校企协同模式、统合课程模式。在社团活动模式中，可以通过建立创客兴趣社团，以创客空间作为平台，以竞赛活动为导向来开展。在课题研究模式中，可以探究问题为起点，以课题项目为载体，以教师引领为方向来开展。在校企协同模式中，鼓励以校企协同为方式，以服务外包为特点，以优势互补为亮点的形式来开展。在统合课程模式中，我们鼓励创客教育不是以单一课程的形式进入课堂，而是以校本课程为基础、以统合课程为途径，结合 STEAM 课程或统合课程、无边界课程的模式，逐步从学校的非正式学习进入到课程和课堂之中。
记者：创客教育逐步进入课程和课堂，这和“创客教育进学校”有着怎样的关系？
胡小勇：创客教育进课程、进课堂，是“创客教育进学校”的延伸，是培养手段的进一步显性化。我们希望以多种模式和方法将创客教育与教育教学相结合，最终呈现“创客进教育、进学校、进课程、进课堂”的好现象。但是，就目前学校的实际情况来看，这仍然需要很长的一段距离要走。因此，我们一方面认为“创客教育进学校”在短期内比“创客教育进课程、进课堂”更富有可行性。另一方面，我们也期望，能够探索出创客教育落地于课程和课堂的教学模式，鼓励将“创客精神”和“创客式教学”融入课程设计之中。借鉴创客教育的理念来优化课程设计，形成“创造性课程”，能让更多的“创课”和“创客”同时闪现在校园。
（作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）
原文刊于《今日教育》2016年6期，版权归今日教育传媒所有，欢迎朋友圈分享，微信公众号转载请后台联系授权
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