如何培养幼儿的创造性思维

发表于 讨论求助 2019-11-02 11:09:20

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  爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的。而想象概括了世界上的一切,推动着进步。幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了,或者把父母喜爱的物品给搞坏了,父母应该怎样处理?听朋友说了件事颇受启发:广西某画家为国庆展览作画时,因接待来访的客人离开了画室,孩子出于好奇和表现,用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔,使一幅优秀作品遭到了破坏,而这位父亲并没有责罚孩子,而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽,于是他便为孩子提供了学习和创造的条件,而孩子终于在美术方面有了惊人的发展,其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评,而且被国外美术大师称为惊世作品。可见,幼儿创造性的培养是何等的重要。

  创新必须从娃娃抓起,幼儿教育的改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”,随着时代的发展,培养具有创造才能的人已经成为教育中的一个重大问题。创造性思维能力,是未来人才的必备素质之一,也是检验孩子智力水平的重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿语言发展也十分迅速。那么,如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢?

  激发幼儿的创造性思维

  首先,老师自己要有丰富的想象,要会想象,保持一颗童心,引导孩子积极思考、想象,开启创新的门扉。如在活动中经常问:这像什么?他们怎么了?还有谁会来帮助他呢?他为什么会哭呢?等等。其次,要为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。孩子都喜欢与同伴交往,大家聚在一起的时候,往往无拘无束,争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往,让孩子感觉和你没有距离,才能更好地激发孩子交谈的兴趣,如:“老师很喜欢你”,“我可以和你一起玩吗?”“我告诉你一个小秘密”等等。让孩子感觉和你亲,才能畅所欲言。老师可以设置一些启发性的问题,让孩子与同伴三三两两的讨论交谈,表达自己的见解。在这个过程中,激发了幼儿语言表达的兴趣。

  另外,在语言活动中,提问要有科学性,要能启发幼儿的发散思维,要善于提出不同层次的开放性问题,因为幼儿能否成为活动的主人,积极参与活动,发展思维能力,关键在于教师的启发和引导。因此,在设计每一个提问时,首先把幼儿放在主体的地位,注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题,发展孩子的创造性思维。如在谈话活动《假如我是孙悟空》中,我向孩子们提出了两个问题:假如你是孙悟空,你会做什么?怎么做?孩子们马上进入角色,思维活跃起来。有的说:“假如我是孙悟空,我会变成一个隐形人,帮助警察叔叔捉坏人。”有的说:“假如我是孙悟空,我会变成宇宙飞船,带人们到天上去旅行。”……看!孩子们的想象是多么的丰富和有创意。又如在故事《小河马有用处》中,老师问幼儿:“小河马找到了自己的用处,小朋友,你有什么用处呢?你可以怎样做?”启发幼儿进行讨论,发表自己的见解。通过对这一系列的思考,幼儿能逐渐理清思路,进行创造性思维活动。

  激发幼儿多角度思考问题

  思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性,这种思维有一定积极作用,在遇到同类问题时能轻车熟路,得心应手,但是消极作用也不容忽视,常常阻碍人们运用新的方法解决问题,使思维受到限制,难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式,激发幼儿多角度思考问题,使思维向多向性和发散性转变。

  在文学活动中,启发幼儿的思维

  儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分,它展示了优美的语言艺术,能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》时,老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的?”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说,乌鸦你唱的歌真好听,请你唱一首吧!”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说,乌鸦你唱的歌真好听,唱一首给我听吧!”由此可见,乙幼儿的思维受到甲的影响,产生一种倾向,出现了定势。这时,老师在肯定幼儿答案的基础上,进一步启发疏导,“谁还能想想乌鸦还可能怎么说?”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题:“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢?”他们各自思考着,互相议论着,纷纷发表了不同的见解,开阔了幼儿的思路,丰富了幼儿的想象,促进了幼儿创造性思维的发展。

  在讲述中,丰富幼儿的想象

  讲述活动是由老师提供的凭借物,引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动,它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过河》教学中,设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河?”让孩子大胆想象,大胆表述。在一次拼图讲述中,老师给出了太阳,花,香蕉和小姑娘的单个图片,让孩子把图片布置成一幅画,再用已经掌握的词汇进行描述,展开想象,创设背景,然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下,孩子展开了想象的翅膀,创造出许多内容丰富,思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后,大胆创新,把学过的词汇自如运用到讲述中,个个设计的有特色,思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性,促进了思维创造性的发展。

  在谈话活动中培养幼儿创造性思维

  谈话是一种语言表达和思维结合的活动,是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此,老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中,老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害,然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法,并让幼儿提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确,加上老师的鼓励和启示,孩子们的思维非常活跃,有的说:“我们发明一种没有废气的汽车,就可以减少空气污染了。”有的说:“我发明一种水管,工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇,但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题的。

  另外在日常生活中,老师随时可以加以引导,唤起幼儿的联想,扩散幼儿的思维,寻找与别人不同的解决问题的办法,促进幼儿思维创造性的发展。

  以宽松、愉快的氛围,发展幼儿的创造性思维

  幼儿的思维是以具体形象思维为主,因此在平时的教学过程中,老师要常设计活动情景,让幼儿直接感知形象,描述形象,想象内容的扩展。如在教学诗歌《小熊过桥》后,老师能引导孩子们进行语言形式的转换,将诗歌改编成故事,首先老师在黑板上布置一幅大背景图,每组设有小背景图和动物卡片,老师用生动的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话,说它过桥时遇到了难题,问题在哪里呢?到底是怎么回事呢?”讲完后让孩子自由讨论,老师为幼儿提供了自由想象的空间,他们根据形象的材料,按自己的想法组合拼图,讲出了一个个情节生动的故事,有的讲小熊智斗大灰狼等等,由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述,幼儿的构思各不相同,充分发展了孩子的思维和语言表达能力。

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