与众不同的交流方式
渝中金点幼儿园 李 红
不一样的他
“东东，早上好！”边说边从父母怀里接过他，“老师，早上好！”像往常一样这句晨间问候由东东的父母代说。我蹲下来，双手捧着他的脸，使他的眼睛看着我的眼睛，然后一字一句地说：“东东，早上好！”然后我又说：“东东，老师跟你说早上好了，你也跟老师说一个‘老师，早上好！’吧。”然而是我想多了，他不哭不闹就只是把我看着而已。
“东东，快吃饭呀。”但他只是盯着碗看，好不容易自己喂了一口饭菜进去，还没开始嚼就吐了出来，然后就继续盯着碗里看，看久了就将碗里的饭菜弄得满桌都是。后来我给他换了一种菜他一会儿就吃完了，原来他是不想吃那个菜。然后我就对东东说：“东东，你是不是不喜欢吃那个菜？”东东又只是把我看者，不说话。我还是不死心看着他的眼睛温柔的说：“不喜欢吃你可以跟老师说不 喜 欢，不要因为不喜欢就弄到桌子上好不好？”我以为这一次他会说“好！”结果又是我在说单口相声。
“老师，我闻到了好臭的味道！”一个小朋友捂住鼻子对我说，我赶紧仔细闻了闻，是大便的味道,于是我便问：“是哪个小朋友拉了粑粑没有擦屁屁呀？”小朋友们都说没拉粑粑。只有东东任然没说话，我轻轻的走过去检查了他的裤子，原来是他拉在裤子里了。一边给他换裤子，一边对他说：“东东，以后要拉粑粑了就跟老师说‘老师，我要拉粑粑了’，老师带你去厕所，记住了没？”他还是不说话。
“我们要玩游戏了，找找你们的好朋友一起玩游戏吧!”其他小朋友兴奋的邀请着：“谁谁做我的好朋友好吗？”他孤零零的站着望着别人。自从带了这个班后，我们每天都会发生很多有趣的事，但渐渐地我发现东东在我们班是一位不一样的小朋友。我从来没有听到过他完整的说一句话，甚至有些时候我会怀疑他听得到我们说话吗？因为从未见他对教师说的话做出回应。
陷入沉思的我
东东是折翼天使吗？为什么他的生长与发展轨迹跟别的小朋友不一样呢，他不能正常的与我们交流这对他的成长是有很大的影响的，也不能跟小朋友友好的相处，也不能表达自己的想法和需要，难道他是智力有问题吗？如果是建议他去针对他这种情况的地方学习，这样才能好好的帮助他。对此我与他妈妈进行了长谈。妈妈告诉我们他是因为语言发展迟缓。那么问题来了：我要怎么帮助他呢？我应该怎么做？我陷入了沉思……
放学之前的谈话游戏
“小朋友们，早上来的时候看见老师要说什么呀？”“老师，早上好！”“那，放学的时候要对老师说什么呀？”（我在旁边挥手提示）“老师，再见（拜拜）！”小朋友们一边说一边伸出手做“拜拜”的动作。“等会儿放学的时候老师要来看那些小朋友是有礼貌的小朋友。”不一会儿放学了，被接走的小朋友都转身对我摆摆手说：“老师拜拜！”
东东的妈妈来接东东了，我习惯性地交流了几句孩子当天在幼儿园的情况，转身准备离开，突然听到了一声“老师拜拜！”我转身看到了东东边说“拜拜”边摆手，然后不好意思地和妈妈一起跑开了。东东主动说话了！当时别提我有多兴奋了。是什么因素促使他主动说话的呢？
第二天一早，东东又回到了从前的情况，无论和他怎么交流，他也不说话。上午活动时，有位家长来接玲玲，玲玲摆着手对我说：“老师拜拜。”这时我发现东东一下跑到玲玲面前，摆着手连声说：“拜拜，拜拜。”我似乎明白了什么，再次对东东边摆手边说：“拜拜，拜拜！”东东立刻高兴的回应：“拜拜，拜拜。”动作！动作的引导能让东东说话！
从这以后，我和东东的交流有了秘密通道：边做动作边说话。随着交流时间越长，东东越来越愿意说话，词汇量迅速积累。随着他主动说话的态度和说话的质量带给我越来越多的惊喜，我感受到了我的成长。
总结经验，再接再厉
在《指南》语言领域倾听与表达目标中，要求幼儿能够在别人对自己说话时能注意听并作出回应，能听懂日常会话；愿意在熟悉的人的面前讲话，能大方的与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时配以手势动作，并能口齿清楚地说儿歌、童瑶或复述简短的故事。
《指南》让我知道了不同年龄段幼儿语言发展的水平不一样，也帮助我找到幼儿发展中需要我们提供什么帮助，首先要能观察到幼儿成长中面临的问题，所以，观察是教师专业能力发展的基础。这种与东东的与众不同的交流方式，让我感受到了我与孩子的共同成长。
