培养思维灵活性的理解
———学习《小学数学学习论》
重庆舒晓霞
说到思维的灵活性,想来老师们都不陌生,某一道题稍稍变了个形式,学生就不会了,遇到这种情况,老师们肯定很生气,常用的一句口头禅:死脑筋,思维一点都不灵活。
那么什么是思维灵活?学习李光树老师《小学数学学习论》后,对这个词语有了一定的理解。
李光树老师说:数学思维品质是指个体在数学活动中表现出来的对数量关系和空间形式认识的个性特征,主要表现为数学思维敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、独创性和批判性等。数学思维的灵活性是指数学思维过程的灵活程度,当学生面临具体的问题情境时,能够用数学的方法,从不同角度抓住问题情境的特征或条件,灵活地运用已有的数学知识,并能根据问题解决的过程不断调整自己的思维方向。
李光树老师在如何对小学生进行数学思维灵活性的培养中第一条是要求老师能创设灵活的问题情境。
《小学数学学习论》中说:问题情境本身是否具有引发学生数学思维灵活性的优势是实现学生数学思维灵活性的重要因素,培养数学思维灵活性的问题情境具有这样一些特征:条件多样或开放,能够给学生问题解决的多样化空间、结论可以多样化。
读到这里,我的思考:怎么在课堂中创设灵活的问题情境,让问题情境具有条件多样或开放,能够给学生问题解决的多样化空间、结论的多样化?
我们的上课都局限于教材,教材的安排都是一课一得,比如:两位数减两位数的退位减法中,在进行新课教学中,老师注重的就是让学生掌握退位减,根本就不可能有条件多样或开放的问题出现,那么我在教学中怎么培养学生的思维灵活性?后来读教材我似乎理解到李光树老师说的这点怎么办了:
在习题中教材安排了一道题:
看到这道题,我突然思维开阔:其实培养学生的思维灵活性在每一节课中不能贪多,一节课中有一个条件多样,问题开放的题就可以培养学生的思维灵活性,一定要持之以恒。
比如上面这道题,我可以在教学中只出示两个条件,由学生提问题。因为是二年级的学生,他们提出的问题就只有如下这几个:
1、小勇比小英少捡多少个?
2、小英比小勇多捡多少个?
3、小英和小勇一共捡了多少个?
尽管是看起来比较简单的问题,但是对二年级学生来说也是一种思维灵活训练的方法。
比如在学了《比一个数多(少)几是多少》的应用题后,我还可以将这道这样出示:
小勇捡了21个贝壳,小英 ,他们一共捡了多少个。
学生就可以提出如下的条件:
1、小英捡了14个
2、小英比小勇少捡了14个
3、小英比小勇多捡了14个
4、小勇比小英少捡了14个
5、小勇比小英多捡了14个
读到这里,我总结出的一点就是:在课堂教学中老师要想培养孩子思维灵活性,不能贪多,不能要求每一个问题情境都要具有开放性、有多种答案,一节课中有一个问题是培养学生思维灵活性就够了。