关于课程与指导,我以为重点在课程的实施过程中对教材的选择与舍弃,简单点说,就是并不是教材上有的都要教,都要学,教材上没有的,就不需要教,也不需要学。从教师的角度而言,课程的实施关键是指导学生学,从学生的角度而言是在学习的过程中学会学。大数据时代,教师更多的要做的是,指导学生如何将各种学习方法与直接的学习有机的结合起来,形成一种适合自己的课程,一种建构与解构相结合的、有助于形成属于自己的理解力、创造力与批判精神的以及其他相关素养或技能的课程。这当中的难点恐怕在于如何设定学生感兴趣的、有助于发掘他们潜能,彰显他们个性的学习项目和序次或梯度,以有利于学生的逐级攀升与不断提高。至于教师的职业素养,我以为面临的挑战依然是评估。如何由评判者转向学习者的问题。为人师者最要紧的还是要不断地学习,在学习中掌握新知识、新技能——重要的是要在课程内容、评估方式、评估标准以及学习环境的改善等方面的探索与思考,以不断地增强学习力与支持力,在不断地学习中学会舍弃与重建,努力使我们成为真正意义上的专业人士,能像专业人士一样工作。换句话说就是,要使“三个方面”“六大素养”“十八个基本要点”落到实处,在教学过程中教师更多的要做的是与学生分享自己的所学所思,用自己的行动支持学生的学习,而不只是学生学习的评判者。21世纪已经步入大数据时代,无论是成人还是孩子,人们的学习行为都已经发生了变化,尤其是孩子,他们更多的学习行为已经不单单发生在学校中、教室里了,人们的学习正慢慢成为一种无时不在、无处不现行为,“教育即生活”已经成为一种实际的状态。这变化必然使得原有的学习环境面临挑战。学校必须解构原有的教学环境,积极建构适应即时学习的环境,以适应人们变化着的学习行为。“用于项目学习、小组发言、个人学习与研究、在电脑前进行团队合作的空间,以及表演空间,用于做实验和设计项目学习的实验场所,用于进行体育运动和休闲娱乐的场所等,必须全部纳入21世纪学校教育的设计方案中。建立灵活的、必要时可以改装的‘学习工作室’……”
(本文根据《中国教育报》,今日教育传媒公众号综合整理)