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共建分享规则，让合作学习真正发生
游春梅 王虎
纵观当下课堂，虽然“合作交流”已经成为新课程标准提出的一种重要学习方式，但老师们关起门上“家常课”时是不太愿意用的，其根源在于老师们普遍反应，在小组合作便操作，效率低下，特别是在分享交流时，要么是问题放下去，场面失控，放下去就难以收回。分享交流时，很多学生只有轮到了才表达自己观点，至于是否重复前面内容，一概不管，在他人汇报时多数学生也认为事不关已，很少有人愿意去吸纳别人好的观点，来修正和完善自己的思维成果，多数流于形式。如何走出困境，让合作学习真正发生，我们不防从一些名师的课堂中受到启发。例如仲广群老师执教的《小数的意义和性质》单元练习评析课时开课即与学生共建交流发言的规则：
师：先让我们走进第一个环节：小组学习好处多。请大家看大屏幕，谁来把规则给
伙伴们读一读？
（学生读规则 。）
师 ：听懂了吗？第一条是在说我们讨论时的顺序， 知道按什么顺序讨论吗？
生 ： 按出现错误的多少为顺序 。
师 ： 最后一条是说，如果小组里出现了相同的错误，只要在第一次讨论时分析透了，后面就不要讨论这一题了，懂吗？
生 ： 懂了。
师 ： 好， 相信你们的小组合作一定会非常成功 ， 开始！
（学生按四人小组开始了自评与互动活动 ，人人有自我评价的机会，人人可以给予同伴帮助和提醒。）
师 ： 刚才大家的讨论有规则、有分工 ，特别欣赏你们把声音控制得很恰当，组与组
之间尽量不干扰，又能让小组成员都听得到。还有，一人发言的时候， 其他人专注的神色和热情的帮助，把老师都感动了。通过讨论，是不是觉得收获满满的？
生 （齐 ）： 是！
规则，即为规定出来供大家共同遵守的行为准则，在合作探究过程中，问题放下去，如何才能让讨论交流活而不乱，有序开展，恰当建构发言规则，是让合作交流真实发生的有力保障。仲老师的课堂学生之所以信心百倍，收获满满，成功的关键在制定了适合本节课本环节的，切实可行的规则。教师通过规则的建立来规范学生交流讨论的行为，既是一种要求，更是一种引领，既有适合本节课个性化的规则要求，比如第1条“每一个小组内成员，按错题从多到少的顺序发言”，第3条“遇到相同的错题，只需要在第一次出现时集中讨论清楚就可以了”错得多的题是一般性的问题，也是共性的问题，所以要先说，错得少的题，是个性的问题，所以可以后说。而对于相同的错题，教师则通过规则引导学生补充、提醒，一次讨论清楚。虽然只适用于本节课的这个环节，根据具体的学习内容和学习状态而临时制定的，但是给团队内较为弱势成员首先有了积极参与，暴露自己思维的机会和平台，有效地避免了那些思路开阔、个性张扬的学生独霸话语权替代思维的现象发生。除此之外，我们也可以把第2条“小组其他成员结合自己的理解，进行帮助、补充、 提醒。”，经过师生共同梳理提炼为每次小组合作都必须坚守的通用的规则，有经验的老师还会将发言规则精简细化为朗朗上口的顺口溜，便于学生认同和使用。
在合作交流的实践的过程，很多教师即时发现问题，召集全班同学共同商议解决的办法，经过反复协商，达成共识，形成如下师生、生生共同遵守约定：
发言的规则：前让后、男让女、发言少者率先提；前分享、侧身立，面朝大家不心急；音洪亮、说重点，层次分明语清晰；你补充、我质疑，辨别对错身再起。
倾听的规则：声音起、手中停、如何聆听有反应；眼注视、心不走，集中精力思不休。
仔细听、不打断，齐心协力辨真理；我提醒、我同意，评价精当要在理。
组内分享规则：轻站立、聚一起、轮流发言全参与；独立思、小组议，聚焦问题不跑题。
小声议、大声言，尊重他人是关键；齐梳理、组预展，做好准备迎上前。
组际分享规则：上台前、先分工、争分夺秒不放松；分享前、需谦让，你争我抢不提倡；分享时、有条理，展示完后问建议；补充完、掌声起，共同学习有效率。
（游春梅：重庆市江北区蜀都中学；王虎：重庆市渝中区教师进修学院）
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