曲径通幽处，花儿别样红
——观《一个特点鲜明的人》有感
重庆 代红
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曲径通幽处，花儿别样红。这是我观刘娟老师的《一个特点鲜明的人》课例的感受。回顾整堂课例，我有如下感触：
一、基于学情，做到以“生”为本。
新课堂“新”在何处？转变教学的观念，做到以“生”为本。
镜头一：教学从学生开始。开课伊始，刘老师以一张即时拍的照片，让学生观察最吸引你的地方。观察的素材来自于学生，学生自然趣味盎然。这一个环节的设计，紧扣学生，让学生成为观察与学习的主体。
镜头二：用漫画为引，发现人物的特点。这一环节的设计，刘老师放在了第一次写作展评后，目的在于通过夸张后的漫画发现人物特点的鲜明之处，正是因为放大了人物的显著特点，才令人印象深刻。学生在观察之后，很快地领悟了这一方法，所以就有了后面的精彩妙语。
这一做法的妙处也是基于充分的了解学情。写人的文章，学生并不陌生。正如刘老师的回顾：三年级，我们曾写过《介绍我自己》，四年级时写过《我最敬佩的人》，而五年级这一单元的写作目标就是要“写一个特点鲜明的人”，难点是特点鲜明。人人都有特点，如何让特点“鲜明”，这一点刘老师在把握的时候，漫画的引入，恰到好处。这是基于学情的思考，也是基于核心目标的设计。
评课中，刘老师说这一环节的设计还有让学生放松的意图。这是令我很意外的收获。快节奏的写作，让直观的图片服务于我们的教学，有趣、有效、有深意，真是别具匠心的考量。妙哉，妙哉！
镜头三：“三学”引路，着眼全班，助推写作“困难户”。这一镜头，我不得不对准课堂上的两次写作。借助预习单的事例列举，选择典型事例，向名家学习写作，第一次写作；写作完成后，进行了班级习作展评，就有“向同学学写作”；紧接着，分享漫画探写作秘密，夸张手法识特点，同学们进行了第二次写作，班级展评，同学互评，于是又有了“向同伴学写作”。这三学的背后，教师的设计意图指向全班，同时又助推写作“困难户”。向名家学习，以课文为例，面向全班。向优秀同学学习，向同伴学习，模仿参照，助推“困难户”的成长。记得叶文玲曾说过：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”看到此，我不由得又一次为老师深入分析学情之后的精心设计而点赞！
二、搭建教学支架，提升教学效益
纵观整堂课，教学支架的搭建，为教学效益的提升无疑是“推波助澜”。
支架一：预习单。预习单的出场，三个部分的梳理：
我想写的人物是：
他（她）最鲜明的特点是：
我打算用以下事例来表现他（她）的特点：
逐条深入，层次分明，切中要领，方向明确。接下来的分享，紧紧围绕预习单进行，事例的选择要紧扣特点，而且具有典型性。这一思维支架的搭建，为学生的选材提供了明确的方向性。
支架二：漫画。直观的图片，深入推进写好特点，用上夸张的手法，使其特点鲜明，完成核心目标。这一支架的搭建，不仅让人放松，更助推课堂的效率。
支架三：朗读法＋写作陪伴。“三分文章七分读”，正所谓“文章不厌百回读”，朗读法评改文章，在读中发现，在读中思考，读不是最终的目的，只是手段，目的在发现问题，从而实现文章的修改，助推习作能力的提升。
写作陪伴——这是去年暑假从何捷老师的《写作进行时》学到的术语。全程的写作陪伴，两次写作，两次修改，在教师的帮助与提醒中，及时发现问题、反馈问题、解决问题，这样的写作更高效，也更有质量！
写到此，我不禁感叹：“幽”在这深入学情以“生”为本的曲径之中，“美”在这教学支架的巧妙搭建的回转之间。真是曲径通幽处，花儿别样红！
